儿童智力测试仪表示一方面智力是一个复杂的动力性开放系统,智力由各种不同性质的认知成分和不同水平的要素构成,各种认知成分与要素对智力的贡献不同;另一方面,影响智力水平及水平表现的因素非常复杂,严格条件控制下的观察实验是不现实的,小样本教育实验与个案观察研究所获得的结果,难以反映这种智力形成的关系。同时,学琴本身也存在着非常复杂的因素,比如从教师的教法与指导,采用的教材、布置的乐曲,到学生的练习方法、练习时间、动机状态、家庭文化背景、家长的教育水平及对学琴的参与情况等等,长时间严格条件控制条件的教学实验是难以实现。因此本研究采取大样本社会调查与统计相结合的方法,考察学琴与不学琴者之间的智力水平的差异。
A)“开发智力”的操作性描述
“开发智力”是指对一般智力发展的促进作用。器乐学习促进一般智力发展,可以描述为:a在控制抽样样本代表性的前提下,从总体上看,学琴组的综合智力平均水平高于不学琴组。在统计上表现为学琴组与不学琴组的智力测验的得分上存在显著差异,并且学琴组的智力测验得分高。b在同年级、同年龄的学琴者中,学琴时间长的智力平均水平高于学琴时间短的。在统计上表现为学琴时间与智力测验得分呈显著的正相关。
B)“智力”因素的选择
智力是一个多因素、多层面的结构。从层面上看,存在着基本信息加工的能力,如信息处理速度、工作记忆容量等作为所有智力表现基础的能力,也存在听觉、语言、数字、空间等不同方面的处理能力;而每一种层面均存在着各种因素。关于智力的定义分歧很大(白学军,196),
儿童智力测试仪不在于整理智力的定义,也无力考察全部智力的构成要素。我们选择了“数字能力”、“言语能力”、“逻辑能力”与“空间能力”四个重要的智力构成要素作为考察对象。这是因为,目前社会上普遍存在的认为“学琴可以开发智力”的看法,实际上主要是指这些与学校学习更密切相关的智能。
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